Nos organizamos para investigar la Historia y la Literatura.

Investigar un misterio.

Vamos a organizar el estudio de la Historia de la Literatura de otra manera a como estábamos acostumbrados.

La Historia no puede ser aburrida. Además, no debe serlo.

La Literatura no puede provocar rechazo por ser impuesta. Es una ventana que se abre cada día a un paisaje.

La Historia y la Literatura son un misterio. Nos permiten reconocer que somos humanos desde el origen de nuestra especie. Son el mejor fruto de la imaginación creadora. Con su ayuda, somos capaces de interpretar y de comprender lo que otras personas han vivido e incluso lo que hemos vivido sin darnos cuenta. 

Gracias a la Historia y la Literatura, la especie humana ha aprendido lo que es justo y cómo evitar lo injusto.

Otra cosa es si lo hacemos o no.

¿Cómo podemos divertirnos aprendiendo?

En vez de limitarse a memorizar, vamos a expandir la memoria investigando por nuestros propios medios, que son muchos en esta época.

No solo vamos a leer textos, sino también a crearlos de nuevo.

1) Preparamos en grupo la exposición de un tema libremente elegido en cada trimestre.

2) Nos planteamos un reto (pregunta, problema) por cada uno de los temas histórico-literarios del currículum, desde una perspectiva personal. Un grupo elabora la exposición, pero todos y cada una piensan en una pregunta realmente interesante.

3) Elegimos un texto literario, un clásico, nos acercamos a él/ella para conocerlo mejor, sin miedo y buscamos la perspectiva o la parte que más nos interese: una situación, una parte (un capítulo, una escena, un poema), un personaje. 

De las tres formas, tenemos la oportunidad de pasarlo bien.

1. Exposición: fases del proyecto

A cargo de cada grupo, el cual se ha formado a partir de la selección de temas.

1º) Elaborar un guion, a partir de una fuente fiable: Wikipedia o el libro de texto.

2º) Investigar en busca de nuevas fuentes: textos, imágenes, vídeos.

3º) Distribuir el trabajo de redacción y composición en el grupo.

4º) Crear un texto escrito (cada uno/a de los participantes).

5º) Reunir el trabajo de todos y elaborar la entrada del blog, incluyendo una selección de imágenes y vídeos. El guion sirve de índice. La entrada se publica en el blog, al menos, un día antes de exponer.

6º) Exponer oralmente en el aula: cada uno/a se hace cargo de una parte, porque tienen que intervenir todos.

2. Preguntas (auto)motrices.

Todos los aprendices, sin excepción, preparan una pregunta (como mínimo) por cada tema. El proceso activo de aprendizaje sigue un itinerario:

1) Consultar la entrada con antelación o una fuente general sobre el tema

2) Formular una pregunta que manifieste el interés personal y ponga en relación distintas ideas, textos, movimientos o épocas. Lo ideal es que la cuestión tenga que ver con la actualidad y nuestras preocupaciones contemporáneas.

3) Tomar notas en el momento de la exposición del tema en el aula. La práctica de comprensión oral obedece a la búsqueda de respuesta a la pregunta planteada; es decir, que se anota aquello que me servirá para resolver el problema planteado; o bien, si todavía no se ha formulado la pregunta, aquello que despierta mi interés.

4) Elaborar la respuesta que solucione el problema.

5) Ordenar la investigación realizada en una lista de preguntas, que se colgarán en el blog o en Google Drive (un documento compartido con el profesor), junto con sus respectivas respuestas.

6) Realizar una síntesis de lo aprendido a través de una prueba de validación al final del trimestre.

Dicho de otro modo, la prueba escrita sobre los contenidos curriculares se basa en las preguntas clave (una por cada tema) de los aprendices.

Si se ha preparado adecuadamente, el profesor seleccionará las preguntas que más han contribuido al aprendizaje. En caso contrario, formulará otras preguntas que le parezcan oportunas.

3. Clásicos vivos.

Lo veremos con más detalle en una próxima sesión. Por ahora, basta con adelantar que vais a convertiros en creadores/as, además de lectoras y lectores. Cuando hayáis empezado a investigar sobre los temas y a conocer la Historia de la Literatura, os será más fácil elegir el texto que vais a recrear en grupo.

No se trata de leer una obra entera. La lectura común del trimestre es una novela contemporánea reciente: José Luis Velasco, El misterio del eunuco (sigue el enlace). Hablaremos de ella en otra entrada del blog, aunque aconsejo que comiences a leerla.

Con este proyecto: "Clasicos vivos", vamos a interesarnos por los clásicos literarios, sencillamente, y a promover la creatividad, que está muy bien.

¿Qué temas investigaremos durante el primer trimestre?

Hay que repartirse los temas en grupos de tres o cuatro personas, basándonos en vuestra elección.

Temas	Grupos	Cronología
Edad Media: poesía épica. Mío Cid.	Marta Montesinos, Nohelia Ochoa, José Contreras	Jueves, 29/10
Edad Media: mester de clerecía. Milagros de Nuestra Señora.	Dolores Lorente, Ezequiel Arce, Iván Berbel	Miércoles, 4/11
Edad Media: poesía profana. Libro del Buen Amor.	Margoth Salazar, Evelyn Oller, Asmae Rafai, Esteban Sánchez	Martes, 10/11
Edad Media: novela de caballerías. Amadís.	Alberto Sevilla, María Quiles, Valentina Pereyra	Martes, 17/11
Transición a la Edad Moderna: tragicomedia. La Celestina.	Cristina Sáez, Hanna M. Jukes, José Ignacio Navarro	Martes, 24/11
Poesía lírica popular. Romancero.	Mehmed I. Tahrir, Adrián Maestre, Antonio López	Martes, 1/12

Podéis seleccionar tres temas, por orden de preferencia, para que después os sintáis más a gusto en el trabajo que realicéis. No obstante, me tocará a mí organizar los grupos, como no podía ser de otra manera.
Para sondear un poco en la oscuridad y llegar a decidiros, podéis ojear el libro de texto o consultar esta entrada de la Wikipedia: Literatura medieval española.

¿Cómo vamos a evaluar el proyecto de investigación?

Utilizaremos dos "rúbricas": una sobre el trabajo de preparar y exponer el tema en grupo; otra sobre las preguntas interesantes que serán la base de una prueba al final del trimestre sobre la validez y el valor de tu aprendizaje personal.
La calificación que se obtenga de ambos constituirá el 60% de la nota final.
El otro 40% será resultado de lo que ya habéis hecho: el proyecto "Me importas tú"; y del aprendizaje sobre ortografía y gramática, por medio de un juego. Sí, un juego.
Veamos en qué consiste eso de las "rúbricas": como comprobaréis, hay varias filas horizontales, que corresponden a los criterios que se evalúan; y varias columnas verticales, que describen el modelo del trabajo bien hecho y, también, las dificultades o defectos que debéis prevenir en su realización.
No solo vais a saber cómo evalúo yo y de dónde salen las notas. Incluso vais a intervenir en el proceso, por medio de la "coevaluación": cada vez que intervenga un grupo exponiendo un tema, todos tendréis que evaluarlo siguiendo esa misma rúbrica y darle consejos para que mejore.

1. Rúbrica de evaluación: exposiciones

Operaciones	Indicadores	Excelente-5	Bueno-4	Aceptable-3	Insuficiente-2	Inaceptable-1	Total
Investigación	Coherencia	Ha construido un guion previo y lo ha corregido en virtud de nuevos saberes	No ha corregido ni ampliado el guion previo	Ha creado el guion sobre la marcha	No ha construido un guion, sino que lo ha copiado de una fuente	No se distingue ningún orden
	Relevancia	Se ha centrado en los aspectos más relevantes	Ha introducido aspectos poco  relevantes en relación al tema	Ha dado mayor relevancia a sus propios intereses	Ha olvidado lo más relevante	Es irrelevante
	Enlaces (links)	Ha utilizado fuentes fiables, variadas y las ha compartido con enlaces: hipertexto	Ha utilizado algunas fuentes sin compartirlas	Usa fuentes fiables pero no las cita	Usa fuente(s) poco fiable(s)	Copia de una sola fuente
	Valores humanos	Manifiesta un compromiso ético y provoca un aprendizaje sobre el ser humano	Promueve la solidaridad o defiende los derechos humanos	Transmite un mensaje valioso	Intenta moralizar	No intenta comunicar nada valioso
Elaboración	Adecuación	Ha tenido en cuenta a su auditorio	Brillante, pero difícil de entender	Es comprensible	Confuso	Caótico
	Organización	El texto está bien organizado	El texto está organizado	Tiene defectos de organización que no impiden comprender	Costuras muy visibles: copia y pega	No separa ideas en párrafos y oraciones
	Coherencia entre códigos humanos	Perfecta adecuación al formato digital: texto multimodal	Texto escrito enriquecido con otros códigos	Tiene defectos de coherencia multimodal que no impiden comprender	Incoherente en muchas ocasiones	Batiburrillo de texto e imágenes
Redacción del texto escrito	Inteligibilidad	El texto escrito tiene cohesión y progresión temática: usa marcadores, pronombres y sinónimos	No tiene defectos de cohesión	Tiene defectos graves de cohesión sintáctica	Tiene poca cohesión e hilación: repeticiones, frases muy largas o sincopadas, no usa marcadores, etc.	No tiene cohesión ni hilación
	Gramaticalidad	Texto gramatical	Texto gramatical con algunos despistes	Tiene errores de concordancia o de sintaxis (cuatro o más)	Tiene muchos errores gramaticales	Continuos errores
	Ortografía	Sin errores	Olvida algunas tildes	Tiene despistes ortográficos	Comete errores reiterados	Desconoce algunas reglas
Lenguaje multimedia	Variedad de medios	Mucha variedad: imágenes, vídeos, disposición gráfica, tipografía	Bastante variedad	Poca variedad	Texto con alguna imagen	Texto escrito
	Lenguaje audiovisual (cine, vídeo)	Ha utilizado bien diversos elementos del lenguaje audiovisual: planos, angulación, movimientos de cámara, montaje (transiciones, efectos)	Distingue bien los planos, utiliza la cámara de forma adecuada o corrige los defectos con un buen montaje	Distingue algunos planos, usa la cámara y realiza el montaje con intención	Utiliza algunos planos, pero sin transiciones y/o con imágenes imprecisas	Revuelto de imágenes
	Objetos digitales educativos (ODE) en exposiciones	Ha creado algún ODE: mapa conceptual, tabla, presentación, vídeo, etc.	Ha seleccionado algún ODE	No ha seleccionado ni creado ODE, pero utiliza un índice	Utiliza mal algún ODE	No utiliza nada, ni bien, ni mal
Actuación oral	Énfasis	Ha subrayado las  ideas más importantes	Ha marcado algunas ideas	Ha marcado ideas poco relevantes	Solo marca ideas poco relevantes	No marca las ideas
	Explicaciones y ampliaciones	Ha aclarado los aspectos más difíciles	Ha hecho digresiones útiles	Ha aclarado algo	Ha confundido algo	Ha confundido casi todo
	Lenguaje paraverbal	Encara a la audiencia, gradúa el tono, utiliza gestos y se mueve	Encara a la audiencia, pero apenas gesticula	Actúa de forma monótona	Se vuelve de espaldas a la audiencia para leer de la PDI	Actúa de forma anticortés, grosera

2. Rúbrica de investigación: preguntas y respuestas

Dimensiones/ Indicadores	5. Excelente	4. Notable	3. Bien	2. Regular	1. Inaceptable	Total
Pregunta (auto)motriz sobre cada uno de los temas expuestos en el trimestre	La pregunta crea nuevas relaciones y conecta temas diversos.	La pregunta crea nuevas relaciones.	Se ha planteado una cuestión clave.	La pregunta se limita a repetir un tópico: p.ej. un dato, una clasificación.	La pregunta es incoherente o no se pregunta nada.
Respuesta	Ha resuelto el problema que se había planteado, con ayuda de sus fuentes, su ingenio y el profesor.	La respuesta intenta dar solución al problema, aunque solo se consiga parcialmente.	Ha intentado resolver el problema, aunque se haya equivocado.	La respuesta repite un enunciado de pura memoria.	La respuesta es incoherente o una repetición errónea.
Motivadores: actualidad e interés	La pregunta y/o la respuesta manifiesta la vigencia plena del tema investigado.	La pregunta y/o la respuesta relaciona el tema con la actualidad o el interés personal del aprendiz.	Ha utilizado fuentes actualizadas sobre el tema.	La investigación manifiesta interés por el tema, aunque no aporte claridad.	No se ha interesado personalmente por el tema, ni se ha esforzado en investigar su actualidad.
Total